Contoh lain dari kategori budaya dari Bahasa Inggris Cina dan Bahasa Inggris Hong Kong adalah 'uang beruntung', yang mengacu pada uang kertas yang ditempatkan di dalam amplop merah dan diberikan sebagai hadiah, terutama kepada anak-anak, selama acara sosial dan keluarga, seperti Tahun Baru . Amplop itu berwarna merah, sebuah warna yang melambangkan keberuntungan dalam budaya Tionghoa yang juga dikaitkan dengan api sebagai salah satu Lima Elemen tradisional dalam budaya Tionghoa. Dalam kapasitas ini, diyakini bisa mengusir kejahatan. Ada unsur budaya tertentu seputar anugerah amplop merah. Misalnya, jumlah uang dalam amplop harus dapat dibagi dua, karena digit ganjil dikaitkan dengan pemakaman. Terkadang, uang yang beruntung dan amplop merah digunakan secara metaforis untuk merujuk pada sogokan, yang terkait dengan konsep konseptualisasi suap adalah pemberian (Cummings and Wolf 2011).
Belajar Ungkapan Dan Metafora Bersama-sama. Metafora lain dari bahasa Inggris Hong Kong adalah penggunaan ungkapan "mangkuk nasi emas" untuk merujuk pada pekerjaan dengan gaji tinggi yang aman. Metafora ini berdasarkan konseptualisasi suatu pekerjaan adalah wadah makanan (Cummings and Wolf 2011). Di Hong Kong, makanan budaya yang umum adalah nasi, yang biasanya disajikan dalam mangkuk dan dengan demikian penggunaan "mangkuk nasi emas" mencerminkan artefak budaya. Contoh-contoh yang disajikan di sini seharusnya cukup untuk menjelaskan konsep 'konseptualisasi budaya'. Terakhir di bagian ini, saya tegaskan kembali bahwa konseptualisasi budaya tidak sama-sama dimiliki oleh anggota komunitas pidato, dan karena itu tidak semua orang di Hong Kong berbagi konseptualisasi yang dibahas di bagian ini secara setara. Dengan latar belakang ini, makalah ini sekarang berfokus untuk mengeksplorasi gagasan 'kompetensi metakultural'.
Seperti yang saya sebutkan sebelumnya, saya menggunakan istilah 'kompetensi metakultural' untuk mengacu pada kompetensi yang memungkinkan lawan bicara untuk berkomunikasi dan menegosiasikan konseptualisasi budaya mereka selama proses komunikasi antarbudaya. Unsur penting dari kompetensi metakultural adalah kesadaran variasi konseptual, atau kesadaran bahwa bahasa yang sama dan satu dapat digunakan oleh komunitas wicara yang berbeda untuk mengkodekan dan mengekspresikan konseptualisasi budaya masing-masing. Seperti yang ditunjukkan pada bagian sebelumnya, komunitas penutur bahasa China di China dan Hong Kong telah menggunakan kata-kata bahasa Inggris untuk mengkodekan konseptualisasi budaya mereka.
Kompetensi metakultural melampaui masalah kesadaran dan melibatkan kemampuan untuk menggunakan strategi tertentu, seperti strategi penjelasan konseptual, yang merupakan upaya sadar yang dilakukan oleh lawan bicaranya untuk mengklarifikasi konseptualisasi yang relevan yang menurut mereka lawan bicara lainnya mungkin tidak asing lagi. Misalnya, penutur bahasa Tionghoa dapat menjelaskan tentang skema budaya guanxi setelah mereka menggunakan kata-kata bahasa Inggris seperti 'hubungan' jika mereka tidak yakin lawan bicara mereka terbiasa dengan skema budaya Tiongkok ini.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
Aspek penting dari kompetensi metakultur adalah bahwa hal itu memungkinkan lawan bicara untuk menegosiasikan makna antar budaya melalui penggunaan strategi negosiasi konseptual. Hal ini akan tercermin, misalnya, dalam mencari klarifikasi konseptual ketika seseorang merasa bahwa mungkin ada lebih banyak di balik penggunaan ungkapan tertentu daripada yang segera terlihat. Belajar Ungkapan Dan Metafora Bersama-sama. Sikap aktif yang menarik untuk belajar tentang konseptualisasi budaya lawan bicara lainnya merupakan faktor penting dalam negosiasi dan komunikasi konseptualisasi budaya yang berhasil dan pada akhirnya dalam mengembangkan kompetensi metakultural. Perlu ditambahkan bahwa bekerja pada gagasan tentang kompetensi metakultur masih dalam tahap awal dan masih banyak lagi eksplorasi dan analisis data diperlukan untuk memperkaya pengertian ini.
Apa yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa internasional? Belajar EIL mengacu pada pembelajaran fakta bahwa bahasa Inggris adalah bahasa pluricentric yang sekarang digunakan di seluruh dunia oleh banyak komunitas ujaran yang telah mengadopsi bahasa Inggris dan menyesuaikannya untuk mengekspresikan karakteristik kebutuhan komunikatif mereka. Dalam hal ini, belajar EIL membutuhkan keterpaparan terhadap keragaman yang mencirikan bahasa di berbagai tingkat, mulai dari sistem suara hingga tingkat makna semantik dan pragmatis yang lebih dalam yang mengakar konseptualisasi budaya. Hal ini khususnya diinginkan bagi siswa dengan kemampuan bahasa yang lebih maju, karena pada tahap itu keterpaparan terhadap keragaman cenderung tidak menimbulkan kebingungan. Pandangan tentang belajar bahasa Inggris ini mungkin terdengar tidak nyaman bagi beberapa guru karena mungkin menuntut usaha untuk mengekspos peserta didik mereka ke lebih dari satu variasi bahasa Inggris.
Namun, kegiatan semacam itu memastikan bahwa peserta didik terpapar pada realitas sosiolinguistik penggunaan bahasa Inggris di dunia global saat ini. Selain itu, terpapar berbagai konseptualisasi budaya dalam belajar L2 cenderung memperluas wawasan konseptual peserta didik, di mana orang bisa menjadi akrab dengan, dan bahkan memiliki pilihan untuk melakukan internalisasi, sistem baru untuk pengalaman konseptualisasi.
Singkatnya, belajar EIL tidak lagi belajar bahasa Inggris sebagai bahasa penutur asli tradisionalnya, namun bahasa untuk komunikasi antar budaya antara pembicara dari berbagai latar belakang budaya. Baca juga: Metakultural. Implikasi pengamatan ELT ini sangat penting. Misalnya, daripada menghabiskan banyak waktu melatih peserta didik dalam memperoleh aksen tertentu, penekanan sekarang harus ditempatkan pada kejelasan dan juga mengembangkan keterampilan komunikasi antarbudaya. Di sinilah gagasan tentang kompetensi metakultural menjadi sangat penting. Seperti telah dibahas sebelumnya, kompetensi metakultural memungkinkan individu untuk berpartisipasi dengan fleksibilitas dalam komunikasi antarbudaya dan secara efektif mengartikulasikan dan menegosiasikan konseptualisasi budaya mereka.
Dengan demikian, kurikulum ELT harus memberi peserta didik kesempatan untuk mengembangkan kompetensi metakultural. Untuk mulai dengan, seperti yang telah dibahas sebelumnya, peserta didik perlu mengembangkan kesadaran akan variasi konseptual yang saat ini menjadi ciri penggunaan global bahasa Inggris oleh banyak komunitas ujaran. Materi ELT harus mencakup pelajaran tentang konseptualisasi budaya yang terkait dengan varietas bahasa Inggris yang berbeda, seperti yang disajikan dalam makalah ini. Belajar Ungkapan Dan Metafora Bersama-sama. Peserta didik mungkin juga diberi kesempatan untuk mempelajari strategi konseptual dan strategi negosiasi konseptual selama interaksi komunikatif alami. Dalam konteks ini, latar belakang budaya peserta didik menjadi aset dan sumber daya yang memungkinkan mereka merenungkan konseptualisasi budaya mereka, sekaligus memungkinkan mereka mempelajari keterampilan yang diperlukan untuk menjelaskan dan menegosiasikannya dengan para pembicara dari latar belakang budaya lainnya.